Concetto come ente gestore per l'assistenza all'infanzia e alla gioventù 

PARTE A - ENTE GESTORE

Il White Unicorn – Associazione per lo sviluppo di un ambiente a misura di autistici (e. V.) è stato fondato nel 2015 da persone autistiche, secondo le direttive ONU con una maggioranza esistente di 2/3 di persone autistiche nei processi di votazione e nella composizione del consiglio direttivo, e opera come associazione registrata e senza scopo di lucro.

§ 2 SCOPO E COMPITI DELL'ASSOCIAZIONE, PUBBLICA UTILITÀ

(1) Il White Unicorn e.V. ha lo scopo di rappresentare e promuovere gli interessi delle persone autistiche, di rafforzare l'autostima e l'autodeterminazione, di coltivare i buoni costumi e di creare un ambiente a misura di autistici.

(2) Sono escluse tutte le aspirazioni politiche di partito.

(3) Il White Unicorn e.V. persegue esclusivamente e direttamente scopi di pubblica utilità ai sensi della sezione "Scopi fiscalmente agevolati", §§ da 51 a 68 del Codice Tributario (Abgabenordnung). Gli scopi dell'associazione sono:

1. L'educazione, l'istruzione popolare e professionale. Lo scopo dell'associazione è l'educazione, l'istruzione popolare e professionale nell'ambito della vita delle persone autistiche, in quanto l'associazione stessa, come gruppo di interesse, organizza eventi. Oltre alle norme stabilite dalla legge per l'accompagnamento delle persone autistiche, l'associazione persegue l'obiettivo di garantire una qualità professionale assicurata nel senso della consulenza tra pari (peer counseling), nel rapporto con le persone autistiche, da parte dei dipendenti dell'associazione stessa e di altre organizzazioni, nonché nel rapporto con le persone autistiche da parte di autistici, genitori, parenti e interessati. Lo scopo statutario viene realizzato in particolare attraverso:

a.) formazione di autistici, genitori, parenti e interessati da parte dei membri dell'associazione, legata a uno o più centri di consulenza dell'associazione, con riguardo all'educazione, all'istruzione popolare e professionale

b.) consulenza e networking di autistici, genitori, parenti, interessati e professionisti attraverso presenze internet curate dall'associazione

c.) lo svolgimento di assemblee, conferenze e corsi, nonché eventi a cui l'associazione invita e che vengono eseguiti dai membri dell'associazione

d.) formazione continua e supervisione di professionisti attraverso corsi o consulenza personale, offerti dall'associazione ed eseguiti dai membri dell'associazione

2. la promozione dell'assistenza ai giovani. Lo scopo statutario viene realizzato attraverso prestazioni e aiuti in particolare per bambini e giovani autistici ai sensi del SGB-VIII, §§ 27, 28, 29, 30, 31, 35 sulla base del § 35a. I membri dell'associazione adeguatamente qualificati forniscono queste prestazioni nel senso dell'attività di rappresentanti degli interessi delle persone autistiche.

3. Scienza e ricerca. Lo scopo dell'associazione è anche la promozione della ricerca, dell'insegnamento e della formazione continua nell'ambito della vita delle persone autistiche, in quanto l'associazione deve servire come piattaforma per progetti comuni e per la cooperazione concreta come gruppo di interesse con le istituzioni corrispondenti. Oltre alle norme stabilite dalla legge per l'accompagnamento delle persone autistiche, l'associazione persegue l'obiettivo di garantire, attraverso le persone autistiche, la qualità professionale dei dipendenti nel rapporto con le persone autistiche, garantita dalla formazione universitaria di Bachelor/Master/Dottore/Professore. Lo scopo statutario viene realizzato in particolare attraverso:

a.) Supporto e realizzazione di esperimenti modello e progetti che corrispondano agli interessi delle persone autistiche. Il supporto avviene tramite l'assunzione di collaboratori scientifici, la messa a disposizione di locali e di mezzi finanziari e materiali, nonché di altre misure necessarie.

b.) Verifica scientifica di ipotesi di lavoro praticamente rilevanti della rappresentanza degli interessi, in collaborazione con scuole superiori, università e team di ricerca.

c.) I risultati scientifici dell'associazione derivanti dalla ricerca vengono pubblicati tempestivamente in opere scientifiche.

d.) Tutte le manifestazioni scientifiche di insegnamento e di conferenza dell'associazione sono accessibili al pubblico.

4. la promozione dell'assistenza sociale (Wohlfahrtswesen). Lo scopo statutario viene realizzato in particolare attraverso:

a.) Consulenza e networking di autistici, genitori, parenti e interessati, da parte dei membri dell'associazione presso uno o più centri di consulenza, nonché presenze internet, in particolare per bambini e giovani

b.) Cura onoraria esercitata in misura particolare come gruppo di interesse per le persone autistiche ai sensi del § 66 del Codice Tributario (Abgabenordnung), per il benessere sanitario, morale, educativo ed economico. Allo stesso modo, prevenzione e rimedio ai pericoli per le persone autistiche nell'ambito dell'apprendimento, della comunicazione e della salute mentale e fisica.

Presso il tribunale (Amtsgericht) di Charlottenburg, le iscrizioni nel registro sono registrate con il numero VR34973B. L'associazione serve allo sviluppo di un ambiente a misura di autistici e ha l'obiettivo di attuare l'inclusione delle persone autistiche in tutti gli ambiti della vita. A causa della crescente patologizzazione e stigmatizzazione delle persone autistiche, l'associazione ritiene urgentemente necessario contrastare tale fenomeno attraverso offerte adeguate.

PARTE B – STRUTTURA / SERVIZI

1. Tipo di servizio basi legali

Assistenza sociale (Wohlfahrt) L'associazione opera secondo il Codice Tributario (Abgabenordnung) § 52 Scopi di pubblica utilità. I membri dell'associazione adeguatamente qualificati forniscono queste prestazioni nel senso dell'attività di rappresentanti degli interessi delle persone autistiche. La guida, la consulenza e il supporto delle persone che operano a titolo volontario ai sensi del § 73 sono garantiti. I bambini e i giovani autistici hanno diritto a un aiuto specifico a causa della costante minaccia di essere disabilitati dal carico delle barriere.

Assistenza all'infanzia e alla gioventù: Prestazione pedagogica ambulatoriale Ai sensi del SGB VIII § 78, White Unicorn e. V. coopera come ente gestore privato dell'assistenza all'infanzia e alla gioventù ai sensi del § 75 con un'associazione di categoria dell'assistenza sociale (AWO) e si adopera per il coordinamento e l'integrazione all'interno dei gruppi di lavoro. Lo scopo statutario viene realizzato attraverso prestazioni e aiuti in particolare per bambini e giovani autistici ai sensi del SGB VIII §§ 27, 30, 31 sulla base del § 35a. L'associazione lavora con orientamento allo spazio sociale e secondo il principio dell'orientamento al mondo della vita. Pertanto, viene sostenuto l'uso di ausili (sistema di telepresenza, cane guida, materiale scolastico a distanza...). L'associazione offre accompagnamento sotto forma di progetti (finanziamento finora tramite: Amministrazione del Senato, Ministero, Ufficio per la gioventù, Aktion Mensch, fondazioni), che sono gratuiti per le famiglie e i loro figli, che si basano in parte su donazioni e volontariato, nonché l'erogazione di offerte pedagogiche e terapeutiche ambulatoriali, per le quali vengono stipulati corrispondenti accordi individuali, contratti con l'ente gestore e accordi.

Istruzione, Educazione: Sviluppo di ausili e di un'architettura pedagogica a barriere regolabili L'obiettivo in ambito scolastico è quello di rendere possibile una frequenza scolastica di successo ai bambini autistici che vivono in circostanze disabilitanti attraverso la concessione di ausili e di un'architettura pedagogica a barriere regolabili. Tra l'altro, ciò consente di garantire il diritto all'istruzione e all'educazione ai sensi del § 2 della Legge sulla Scuola. Vengono rispettate le norme amministrative dei rispettivi Länder. A tale scopo, i contratti con l'ente gestore secondo l'accordo quadro per la promozione e l'assistenza integrativa, nonché l'accordo quadro per l'aiuto e l'assistenza scolastica integrativa possono costituire una base, così come gli accordi individuali con le rispettive autorità. Esempi: L'associazione ha realizzato ad es.:

• Progetto Scuola a distanza/Apprendimento in movimento, per la valutazione dell'ausilio accompagnato e certificato ZFU "materiale scolastico a distanza" (Finanziato dall'Amministrazione del Senato)

• Progetto Ora di quiete, per l'abbattimento delle barriere nello sport (Finanziato da Aktion Mensch)

• Progetto Emicol, Emotion in Colors, offerta terapeutica (Finanziato da Aktion Mensch)

Ricerca Scienza Lo sviluppo di un ambiente a misura di autistici è accompagnato scientificamente, anche attraverso collaborazioni con università e istituti scientifici. In questo contesto, le ipotesi di lavoro praticamente rilevanti vengono verificate e ricercate scientificamente e, in qualità di ente di istruzione ed educazione, viene pubblicata la conoscenza così generata.

2. Condizioni quadro incl. numero totale di posti I contenuti degli aiuti si orientano sempre ai principi di una partecipazione inclusiva alla vita nella comunità, nel senso di una riduzione del carico delle barriere e del raggiungimento di un cosiddetto stato di quiete, che permette ai bambini autistici di sviluppare resilienza. In questo contesto, tuttavia, occorre considerare individualmente l'entità del bisogno di supporto del bambino, della sua famiglia e del suo ambiente, come ad esempio l'asilo nido e la scuola.

Il supporto nell'aiuto alle famiglie di bambini autistici avviene, a seconda della pianificazione dell'aiuto (pianificazione della partecipazione SGB IX), presso una struttura come la scuola o nei locali dell'associazione e/o nell'ambiente diretto del bambino. Il lavoro comprende un'attività intensiva con le figure di riferimento del bambino, nonché un'approfondita preparazione e follow-up, per garantire insieme una progettazione inclusiva dello spazio sociale.

In ambito scolastico, come ad esempio l'assistenza all'inclusione, la promozione e l'assistenza integrativa nonché l'aiuto e la cura scolastica integrativa tra gli altri, una limitazione del numero di posti per i bambini autistici a seconda delle circostanze (età del bambino, carichi pregressi e simili) è un prerequisito per definizione di inclusione; tuttavia, grazie al concetto corrispondentemente aperto con una pretesa inclusiva, offre anche ad altri bambini la possibilità di partecipare a questa offerta, che è progettata per essere priva di barriere per le persone autistiche.

3. Requisiti spaziali e strutturali L'associazione opera in locali presso le sedi delle strutture, nonché in spazi propri quando necessari. A seconda delle necessità, vengono affittati ulteriori spazi in conformità con le specifiche o, se necessario, acquistati nel tempo.

4. Offerte aggiuntive Inoltre, l'associazione è ente gestore di esperimenti modello e progetti per la scolarizzazione inclusiva di bambini autistici nel settore dell'istruzione.

5. Personale Il personale dell'ente gestore può essere composto da volontari, psicologi, pedagogisti curativi e sociali/assistenti sociali (almeno con laurea triennale B.A.), pedagogisti della riabilitazione, nonché educatori e relatori del peer support.

6. Cooperazione e partecipazione Esiste una strettissima cooperazione e un feedback costante con il consiglio direttivo dell'associazione, intesi come partecipazione dei rappresentanti degli interessi dei bambini, il che è considerato un aspetto centrale del lavoro dell'associazione. A tal fine, si mantengono contatti a livello ONU e a livello federale. Inoltre, l'associazione collabora soprattutto con gli specialisti che seguono i bambini (psichiatri diagnostici) e può avvalersi dei referenti della propria associazione di categoria, l'AWO.

7. Sistema di documentazione In conformità con gli obiettivi di qualità e i processi chiave da definire, la documentazione avviene, oltre alla registrazione continua dei contenuti, sotto forma di relazioni sullo sviluppo e verbali di ogni appuntamento.

3. Compito pedagogico

a) Obiettivi L'obiettivo principale del lavoro dell'associazione White Unicorn e. V. è rendere possibile l'inclusione delle persone autistiche di ogni età in tutti gli ambiti della vita. L'accessibilità è in primo piano nella progettazione dello spazio sociale. Nello specifico, questo obiettivo prevede di contrastare le barriere sensoriali (neurodiversità), sociali e, in ultima analisi, societarie, soprattutto nel senso della diversità (modello sociale della disabilità).

• Orientamento ai valori nel senso della varietà/diversità nella progettazione di uno spazio sociale a misura di autistici per la regolabilità delle barriere

• Consentire uno sviluppo sano (stabilità, resilienza) salvaguardando i bisogni (condizioni quadro, stato di quiete)

• Comunicazione rispettosa e di apprezzamento in un'interazione che rispetti i confini all'interno di una comunità (incl. spazio di ritiro) con la possibilità di sviluppo del potenziale e autodeterminazione

• Rafforzamento dell'ambiente familiare e sociale, attraverso il quale si sperimenta un significativo sollievo per tutti i soggetti coinvolti

Tutte le offerte pedagogiche ambulatoriali dell'associazione elaborate individualmente per i bambini, che si rivelano sensate e necessarie durante l'impiego a seguito del colloquio di pianificazione dell'aiuto, offrono quindi supporto nel perseguire una partecipazione inclusiva alla vita nella comunità. Il principio sovraordinato è quello di cogliere la realtà di vita dei bambini e dei giovani, motivo per cui ai punti menzionati va aggiunto un ulteriore obiettivo:

• Consulenza tra pari (Peer Beratung) da parte di autistici adulti per cogliere la realtà di vita degli adolescenti

b) Linee guida pedagogiche L'associazione White Unicorn e. V. intende l'autismo (secondo Walker 2015) come una variante neurologica umana di origine genetica. L'autismo è un fenomeno dello sviluppo, il che significa che inizia nel grembo materno, è innato e ha un'influenza profonda sullo sviluppo a vari livelli durante tutto l'arco della vita. L'autismo causa modi caratteristici e atipici di pensare, muoversi, interagire, nonché di elaborazione sensoriale e cognitiva.

L'associazione rifiuta fondamentalmente le prospettive patologiche delle persone autistiche, come quelle su cui si basano gli attuali schemi di classificazione. Al contrario, la visione dell'associazione si riferisce al fatto che la disabilità deriva dal carico di barriere nell'ambiente delle persone autistiche e che, pertanto, è necessaria l'accessibilità per consentire un cosiddetto stato di quiete, che favorisca lo sviluppo della resilienza e quindi della qualità della vita. Tutte le offerte dell'associazione mirano a questo stato di quiete e quindi allo sviluppo della resilienza. Questo è al centro della nostra comprensione delle persone autistiche. A causa dell'attuale prevalenza del carico di barriere per le persone autistiche, le offerte sono concepite in modo tale da contrastare i traumi già esistenti attraverso metodi appropriati e la progettazione dell'ambiente, consentendo uno sviluppo sano nel riconoscimento della diversità.

c) Orientamento professionale e basi metodologiche Al centro del nostro lavoro ci sono i bisogni delle persone autistiche. In primo luogo, ci preme creare, insieme alle figure di riferimento, un ambiente a misura di autistico per garantire spazio a ogni tipo di sviluppo, promuovendo uno stato di quiete e l'autoefficacia. Qui è fondamentale assicurarsi che possa formarsi la resilienza, accompagnata a livello pedagogico e, nell'assistenza, anche a livello terapeutico. Come istruttori nel senso della consulenza tra pari (Peer-Beratung), un compito centrale degli autistici adulti è quello di dare l'esempio di un comportamento e di un agire adeguati nella società e di fungere da modello nell'interazione con i non autistici. In questo senso, accompagniamo con la nostra consulenza sia i bambini autistici che i loro genitori, insegnanti e altre figure di riferimento, così come le strutture, affinché possano adempiere al loro mandato educativo e di assistenza.

La trasmissione di empatia verso i bambini e i giovani autistici e della conoscenza del loro modo di percepire e di essere che ne deriva presuppone, dal nostro punto di vista, la sicurezza nell'agire rispetto al soddisfacimento dei bisogni del singolo autistico. Per questo motivo, nel nostro lavoro è particolarmente importante per noi stabilire una grande vicinanza alla vita reale e un orientamento alla quotidianità, per rendere possibile l'inclusione nel senso della Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità come partecipazione e coinvolgimento senza restrizioni a tutte le attività della vita umana. Fondamentalmente, orientiamo il nostro modo di lavorare secondo i principi dello sviluppo del potenziale, che porta in sé in modo molto chiaro il pensiero inclusivo.

A causa del carico di barriere a cui la maggior parte degli autistici è esposta, è necessario mantenere un approccio particolarmente attento, soprattutto nella comunicazione, come avviene nella comunicazione non violenta. Per poter sviluppare la modalità di comunicazione individuale, un ambiente sensibile alle barriere e a misura di autistico è un prerequisito.

L'accompagnamento pedagogico supporta:

• concessione di ausili accompagnati (come ad es. materiale scolastico a distanza, cane da assistenza, materiale e tecnologia per lo stimming, tecnologia per disabili…)

• progettazione dell'architettura pedagogica e altre misure di abbattimento delle barriere nello spazio sociale

L'assistenza comprende la metodologia secondo i seguenti concetti di promozione:

1. Comunicazione Per poter sviluppare la modalità di comunicazione individuale, un ambiente privo di barriere e a misura di autistico è un prerequisito. A tal fine è essenziale che le persone nell'ambiente del bambino siano empatiche nei suoi confronti, cioè lo approccino costantemente con amore, rispetto e consapevolezza, per poter poi trovare un livello comune di incontro. Si tratta di seguire il bambino in ciò che ama fare e nei bisogni che manifesta, affinché comprenda di essere accettato nel suo "essere così". Accettare il bambino come l'essere che è rappresenta la base per una comprensione reciproca. La comunicazione può così svilupparsi individualmente nei giochi e nelle occupazioni che il bambino sceglie per sé perché vi trova entusiasmo. In questo modo il bambino impara a superare i problemi da solo e cresce come personalità. Tale comprensione empatica per i bambini, che viene universalmente descritta come "la comprensione immedesimata, l'approccio non giudicante, cioè la vera comprensione di una persona", deve essere sviluppata nelle misure. La famiglia, l'asilo nido e/o la scuola devono essere modificati in modo tale che la patologia derivante da un trattamento errato scompaia e il bambino sviluppi stabilità nella comunicazione che gli è propria.

Obiettivi nella comunicazione

• L'ambiente agisce in modo solidale affinché il bambino autistico utilizzi con sicurezza la modalità di comunicazione che gli è propria. In questo modo si evita la patologia nell'area del linguaggio e si può acquisire resilienza. Il nostro presupposto fondamentale è che ogni bambino comunichi.

Promozione tramite: L'ambiente deve solo offrire lo spazio per svilupparsi individualmente nella comunicazione in un quadro protetto e deve quindi essere progettato per essere sensibile alle barriere.

• Resilienza nella comunicazione, nel formulare e sostenere chiaramente i propri bisogni. I bambini devono essere accettati come esseri comunicativi autentici.

Promozione tramite: I confini individuali e le aree personali devono essere preservati come spazio di protezione sia all'esterno che per il dialogo interiore.

• Un concetto di sé positivo, attraverso la valutazione di sé, del corpo, delle proprie capacità, la fiducia in se stessi e la sicurezza in sé.

Promozione tramite: Si rivolge l'attenzione a ciò che è importante per il bambino. L'interazione comunicativa deve essere progettata nel senso della "Gütekraft" (forza della bontà). La forza della bontà comprende sia lo sviluppo e l'applicazione di azioni non violente, sia sempre una scelta per un valore (giustizia, libertà, ecc.) nonché la responsabilità del singolo di prendere decisioni basate sui valori e di sostenerne le conseguenze. Ciò richiede coraggio, "soul force", l'agire di una forza. Essa è caratterizzata da una serie di proprietà che determinano l'atteggiamento, lo stile di vita, le relazioni, le azioni, i gesti e la comunicazione: paziente, costruttiva, creativa, attiva e offensiva, trasformatrice, giusta, multiforme, veritiera, non lesiva, processuale, autodeterminata, volontaria.

• Attraverso lo sviluppo del sé nasce anche il bisogno di essere trattati con stima e rispetto, nel quadro della dignità umana, affinché i bambini possano percepire le proprie sensazioni, sentimenti e stati d'animo.

Promozione tramite: Occorre scoprire la modalità di comunicazione dei bambini e accettare il loro modo di comunicare.

• Per comunicare con sicurezza, l'ambiente deve incoraggiare i bambini a poter ed essere autorizzati a essere come sono.

Promozione tramite: È necessario un ambiente a misura di bambino con possibilità di creatività, gioco e apprendimento, nel rispetto delle barriere note che possono essere individuate per ogni bambino attraverso osservazioni e colloqui con il bambino, i genitori e/o altre figure di riferimento. Le cause che ostacolano questo processo possono essere facilmente rimosse in questo modo. La capacità di ottimismo, di poter ed essere autorizzati a essere se stessi, può ora essere favorita poiché il bambino viene accettato nel suo "essere così". Il bambino può così imparare che è realistico essere ascoltato, indipendentemente da come comunica qualcosa. Dal nostro punto di vista, questo è importante per rafforzare la fiducia in se stessi, sperimentare una percezione positiva di sé e utilizzare con fiducia la comunicazione verbale e non verbale.

2. Apprendimento Con il tempo, i bambini imparano le connessioni della vita. Tuttavia, ciò può avvenire solo in una stretta connessione con gli altri, salvaguardando con attenzione e rispetto bisogni quali il bisogno di quiete, le possibilità di ritiro, l'occuparsi di se stessi come parte di una comunità e molto altro. La madre prima, e in seguito il mondo intero, offrono la possibilità di agire, comprendere e plasmare. Ma questo è possibile solo in un processo di conoscenza e autosviluppo legato agli altri, nel riconoscimento della diversità. Solo se altre persone importanti per il bambino, come la madre e la famiglia, entrano in una relazione viva con lui e si lasciano coinvolgere in un processo comune, è possibile per entrambi riconoscersi e scoprirsi a vicenda. Ciò è reso possibile, anche per i bambini autistici, esclusivamente attraverso il mettersi in relazione, il confronto, il rispecchiamento, l'immedesimazione, il riconoscersi e il conoscersi attraverso l'altro. Quanto più intensa è la relazione — onesta, accogliente, amorevolmente attenta, rispettosa dell'alterità — tanto più intenso è il riconoscimento di sé possibile e, di conseguenza, l'apertura delle possibilità del mondo, del viverci e del plasmarlo.

Trasposto alla scuola, ciò significa che essa deve essere un luogo sensibile alle barriere che trasmetta sicurezza. Sicurezza soprattutto nell'ambito dell'equilibrio emotivo, in collaborazione con le famiglie. È elementare per lo sviluppo che ciò possa accadere. Attraverso il tempo necessario di cui il bambino autistico ha bisogno per i compiti, senza pressioni, attraverso uno stile di apprendimento individuale che corrisponda al pensare, al sentire e all'agire del bambino, nella comunità della classe, circondato da persone empatiche, accompagnato dall'insegnante nell'avventura della conoscenza, di scoprire e vivere il mondo, nasce la possibilità dell'apprendimento.

3. Resilienza Senza questa distanza, le persone confondono ciò che è proprio con ciò che è estraneo, si lasciano influenzare dagli altri, perdono il legame con se stesse, con i propri desideri e bisogni, diventano dipendenti. I bambini autistici non hanno quindi la possibilità di conoscere il proprio modo di essere e di imparare come integrare questo modo di essere in una vita autodeterminata.

Quando i bambini e gli adolescenti autistici imparano a delimitare meglio i propri confini, sviluppano la resilienza: (nella comunicazione, nell'apprendimento così come nella salute mentale e fisica, è necessario proprio questo.) La consapevolezza di sé, la capacità di diventare coscienti delle interconnessioni, di riconoscere le barriere e trovare soluzioni ai problemi, contrastando gli sviluppi patologici errati. Cfr.: La paura dell'autonomia dello psicoanalista Arno Gruen, Training dell'autonomia del sociologo medico Ronald Grossarth-Maticek, Training della resilienza dello psichiatra Dr. Langlotz.

Ciò impedisce loro di plasmare la propria vita secondo i propri bisogni e intuizioni. Non vivono in modo autodeterminato – autonomo – ma eterodiretto. Questo crea stress, porta a conflitti nelle relazioni, e la rabbia repressa si rivolge contro se stessi o in modo distruttivo contro gli altri. Spesso si osserva già qui una profonda tristezza, un senso di inutilità verso la vita e anche autolesionismo, perché questi bambini e adolescenti non sanno perché sia così. Sono troppo piccoli; hanno bisogno di un approccio responsabile nei loro confronti per imparare come coltivare tale responsabilità verso se stessi.

4. Strategie di soluzione

• Autodeterminazione

• Distanza sana (delimitazione) rispetto agli altri

• Uno spazio interiore proprio per avere una

• Connessione con ciò che è proprio (percezione, sentimenti, bisogni)

• Diventa quindi possibile plasmare la propria vita maggiormente secondo le proprie convinzioni e necessità. Ciò porta a più:

• Serenità, soddisfazione

• Rispetto per se stessi – e per gli altri!

• Capacità di gestire i conflitti. E rafforza la

• Resilienza,

• Protegge dal bullismo.

d) Networking / Orientamento all'ambiente I mondi vitali individuali del bambino e delle famiglie devono essere considerati da noi in via prioritaria ed esaminati secondo principi inclusivi.

4. Durata (sotto la condizione speciale del § 36 SGB VIII) Molti bambini autistici soffrono già ora delle conseguenze del carico delle barriere. Solo individualmente si può valutare quanto tempo ogni bambino necessiti per riprendersi da tali conseguenze e poter tornare a essere una parte attiva della comunità. In linea di principio, tuttavia, si deve presumere che tali processi debbano essere impostati a lungo termine, fino all'ottenimento di un titolo di studio inclusivo. La durata temporale di un aiuto dovrebbe comunque essere decisa individualmente.

5. Prestazioni

a) Contenuti, entità e struttura della prestazione (descrizione dell'assistenza, della promozione o di altri servizi di aiuto, numero di posti, dimensione del gruppo) Attraverso l'impiego degli aiuti forniti da White Unicorn e. V., il carico di barriere che grava sul bambino autistico deve essere ridotto il più possibile, affinché venga raggiunto un cosiddetto stato di quiete, i livelli di stress vengano abbassati e possa così svilupparsi la resilienza. In questo modo si possono acquisire competenze d'azione utili per una vita autodeterminata.

Gli aspetti centrali sono:

• Attuazione del pensiero inclusivo in tutti gli ambiti della vita del bambino

• Progettazione di un ambiente a misura di autistico per sviluppare individualmente, ad esempio, la comunicazione e il potenziale

• Rafforzamento del ruolo genitoriale e ampliamento delle competenze dei genitori, tenendo conto dei bisogni del bambino autistico

• Riduzione delle ansie e dei traumi da stress attraverso offerte mirate

• Fornitura di ausili e accompagnamento nello sviluppo di un'architettura pedagogica nelle istituzioni educative

• Rafforzamento della personalità e trasmissione di una consapevolezza di sé autistica attraverso il confronto con autistici adulti

Gli aiuti dovrebbero essere impiegati e strutturati in modo flessibile a seconda del bisogno e della gravità della tematica, e definiti di conseguenza attraverso una pianificazione individuale dell'aiuto.

b) Dotazione di personale (numero di posti, qualifica) Le offerte attraverso l'assistenza ai giovani saranno attuate da pedagogisti (almeno con laurea triennale B.A.), terapeuti ed educatori con un orientamento professionale adeguato e la capacità fondamentale di voler collaborare con le persone autistiche in quanto membri dell'associazione di categoria nel senso del Peer Counseling. Inoltre, è richiesto il desiderio di una formazione continua e di un aggiornamento costante, supportati dall'ente gestore.

c) Impianti e investimenti necessari per l'esercizio, dotazione materiale, ubicazione, condizioni spaziali Le offerte si svolgono in forma ambulatoriale nell'ambiente diretto del bambino, tramite documentazione a distanza, comunicazione scritta a distanza, telepresenza e/o nei locali di White Unicorn e.V.

d) Supervisione, consulenza, formazione continua

• Interna: Grazie alle qualifiche della direzione pedagogica e al Peer Counseling da parte di autistici adulti, la supervisione interna e il coaching dei futuri collaboratori sono garantiti. Inoltre, riunioni di team regolari, consulenza collegiale e corsi di aggiornamento interni contribuiranno a qualificare costantemente i collaboratori nel loro lavoro.

• Esterna: La formazione all'autoriflessione riguardo al proprio lavoro e la ricerca di sollievo sono garantite da un accompagnamento esterno dei collaboratori. La formazione continua viene concordata con i dipendenti, ma è una componente fissa per la garanzia della qualità.

e) Documentazione

• preparazione dettagliata ed esauriente

• documentazione e revisione continua

• riflessione sui processi e adattamento

• elaborazione e sviluppo di strategie d'azione

• creazione di relazioni sullo sviluppo

PARTE D – SVILUPPO DELLA QUALITÀ DELL'OFFERTA DI SERVIZI 

Lo sviluppo della qualità di processo inizia con la procedura di ammissione/inizio dell'aiuto. Obiettivo: Presentazione trasparente dell'offerta affinché genitori, bambini, giovani e istituzioni la riconoscano e la percepiscano come un aiuto adeguato. Informazione completa per i genitori, compresa la mediazione del contatto con l'Ufficio per la gioventù (Jugendamt), affinché l'aiuto possa iniziare tempestivamente.

• Motivazione propria dei genitori nel richiedere l'offerta

• Analisi del bambino e dell'ambiente per garantire che l'offerta sia appropriata al caso

• Garanzia delle capacità personali e spaziali

Criteri per il raggiungimento degli obiettivi:

• I genitori formulano il bisogno esplicito presso l'Ufficio per la gioventù competente

• Genitori, bambini e giovani possono identificarsi con l'offerta

• Gli obiettivi temporali concordati vengono raggiunti nella pianificazione della partecipazione secondo il SGB IX (procedura del piano di aiuto)

Lo sviluppo della qualità strutturale avviene garantendo la continuità dell'assistenza. Obiettivo: Garanzia della continuità dell'assistenza. Misure e procedure per il raggiungimento dell'obiettivo:

• Assenza di fluttuazione del personale specializzato, cioè garanzia che una persona assicuri la continuità

• Appuntamenti fissi

Criteri per il raggiungimento degli obiettivi:

• Appuntamenti documentati in modo verificabile

• Certificato di qualifica corrispondente alla dotazione di personale concordata

Sviluppo della qualità dei risultati in relazione agli obiettivi concordati nella descrizione delle prestazioni. Gli obiettivi desiderati con la pianificazione dell'aiuto vengono raggiunti nel periodo concordato. I processi di sviluppo e di cambiamento dei bambini e dei giovani vengono presi in considerazione nel processo di aiuto in corso.

Misure e procedure per il raggiungimento dell'obiettivo:

• Partecipazione dei genitori, dei bambini e dei giovani alla strutturazione dell'aiuto per la progettazione di uno spazio sociale sensibile alle barriere nella pianificazione della partecipazione in modo adeguato

• Documentazione dell'andamento del caso e del processo di lavoro (ausili e abbattimento delle barriere nello spazio sociale)

• Riflessione regolare sull'andamento del caso e sui processi sia all'interno dell'ente che con l'Ufficio per la gioventù competente

Criteri per il raggiungimento degli obiettivi:

• Valutazione e statistica nel corso delle misure tramite i verbali stabiliti nella pianificazione della partecipazione per i bambini/giovani e le loro famiglie

• Accettazione stabile dell'offerta rispetto a fluttuazione e interruzione da parte della famiglia

• Diminuzione delle ansie e del sovraccarico, documentata dall'accompagnamento terapeutico/psichiatrico

• Sviluppo della resilienza in stato di quiete attraverso la sensibilità alle barriere, rilevato tramite un questionario sulla soddisfazione esperita di tutti i membri della famiglia e dei partecipanti allo spazio sociale. L'attenzione deve essere rivolta ai bisogni del bambino/famiglia nel senso dell'aiuto familiare.